Логин 
Пароль  

Баннеры



Главное меню


АООП

           Утверждена

                                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Адаптированная

основная образовательная программа

основного общего образования

обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с. Сыпчегур

 

 

 

Оглавление

 

1.     Паспорт Программы

 

2. Общие положения

 

3. Целевой раздел

3.1. Пояснительная записка

3.1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью

3.2.2. Цели и задачи обучения (по учебным предметам)

3.2.3. Перечень учебно-методического и программного обеспечения

3.2 Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО

3.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП ООО

 

4. Содержательный раздел 

4.1. Учебный план

4.2. Пояснительная записка к учебному плану

4.3. Коррекционная логопедическая работа

4.4. Психолого-педагогическое сопровождение

4.5. Воспитательный компонент

 

5. Организационный раздел

5.1. Календарный учебный график

5.2. Система  условий  реализации  АООП ООО

5.2.1. Кадровые условия реализации АООП ООО

5.2.2. Материально-технические условия реализации АООП ООО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Паспорт Программы

 

Название

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОУ  СОШ с. Сыпчегур

 

Нормативная база

§     Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

§     Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

§     Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»

§     Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253  "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

Разработчики

Комиссия в составе:

Председатель – и.о.директора Кубицкая О.Я.

Члены комиссии: зам. директора по УВР Подоляк Е.С.

                                 руководители МО: Федорова И.Н.

                                                                  Тимофеева Г.С.

Цель реализации

Создание условий для получения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья качественного образования в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья для обеспечения последующей интеграции в современном социально-экономическом и культурно-нравственном пространстве

 

Основные задачи

·     способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья,  безопасности учащихся, обеспечению его эмоционального  благополучия;

·     формировать основы умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

·     способствовать духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

·     развивать творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

·     создавать  педагогические условия, обеспечивающие широкий перенос средств во внешкольную практику

 

 

2. Общие положения

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования (далее ―АООП ООО)  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

В основу АООП ООО для обучающихся с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются  в  неоднородности  возможностей  освоения  содержания образования. Применение  дифференцированного  подхода  обеспечивает  разнообразие  содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  возможность  реализовать  индивидуальный  потенциал развития.

Основным  средством  реализации  деятельностного  подхода  в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической  деятельности  обучающихся,  обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В основу АООП ООО  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический  характер  образования,  единство  образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,  общедоступность  образования,  адаптивность  системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

― принцип  коррекционно-развивающей  направленности образовательного  процесса,  обуславливающий  развитие  личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

― онтогенетический принцип;

― принцип  преемственности,  предполагающий  взаимосвязь  и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

― принцип  направленности  на  формирование  деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической  деятельности,  способами  и  приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

― принцип сотрудничества с семьей.

3. Целевой раздел

 

3.1. Пояснительная записка

 

Цель АООП ООО обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития.

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

― формирование у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыков учебной деятельности;

―формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое;

―выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др.

 

Психолого-педагогическая характеристика

школьников с умственной отсталостью

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Степень выраженности интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ —69-50) , умеренная (IQ —50-35), тяжелая (IQ —34-20), глубокая (IQ<20).

Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют дети с легкой умственной отсталостью.

В структуре психики ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ―ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д. Из всех видов мышления у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.

Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что

затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.

 

 

Цели и задачи обучения (по учебным предметам)

 

Учебный предмет

Задачи обучения

Письмо и развитие речи (Русский язык)

-      овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

-      формирование  орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

-      обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

-      формирование нравственных качеств, эстетическое, эмоциональное  развитие личности

Чтение и развитие речи (Литература)

-      формирование у обучающихся чтение про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения;

-      развивать полноценное  восприятие доступных по содержанию художественных произведений;

-      развивать умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;

-      нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на основе произведений художественной литературы

Математика

-       овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков;

-       применение полученных знаний в разнообразных меняющихся условиях;

-       преодоление недостатков познавательной деятельности и личностных качеств учащихся

 

Физкультура

-       коррекция и компенсация нарушений физического развития;

-       формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;

-       развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;

-       укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию

 

Профессионально-трудовое обучение

-       воспитание положительных качеств личности ученика;

-       уважение к людям труда;

-       сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

-       формирование организационных умений в труде 

 

Биология

сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы;

-                  формирование правильного понимания таких природных явлений, как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;

-                  воспитание бережного отношения к природе;

-                  первоначальное ознакомление с приёмами выращивания некоторых растений и ухода за ними; с некоторыми живот­ными, которых можно содержать дома или в школьном уголке природы;

-         привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья че­ловека

 

География

-       формирование элементарных, но научных представлений о природе, населения, хозяйстве своего края

 

История Отечества

-        создание у обучающихся исторических представлений, отражающих основные явления прошлого;

-        усвоение обучающимися доступных для них исторических понятий, понимание временных, причинно – следственных связей, некоторых закономерностей общественного развития;

-        овладение обучающимися умением применять знания по истории на других учебных предметах;

-        воспитание у обучающихся социальной активности, принципиальности в отстаивании своей позиции, способности участвовать в общественной жизни

Обществознание

-       социальная адаптация обучающихся путем повышения их правовой и этической грамотности;

-       безболезненная интеграция в общество через знание своих гражданских  обязанностей и умение пользоваться своими правами

Социально-бытовая ориентировка

-       практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни;

-       формирование знаний и умений, способствующих социальной и психологи­ческой адаптации;

-       помощь учащимся в овладении норма­ми правильного поведения в природной среде

ОБЖ

-       формирование теоретических основ правил безопасного поведения и здорового образа жизни в соответствии с возрастом и особенностями учащихся;

-       формирование мотивации к здоровому образу жизни;

-       выработка практических навыков по оказанию первой медицинской помощи в чрезвычайных ситуациях

 

 

Перечень учебно-методического и программного обеспечения

 

Программное обеспечение:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой; 7-е издание.  Москва «Просвещение» 2010.

 

Учебно-методическое обеспечение:

 

8 класс

1.    Математика. Эк В.В.

2.    Чтение. Малышева З.Ф.

3.    Русский язык. Галунчикова Н.Г.

4.    Биология. Никишов А.И.

5.    География. Лифанова Т.М.

6.    История. Пузанов Б.П.

7.     

9 класс

1.    Математика. Перова М.Н.

2.    Чтение. Аксенова А.К.

3.    Русский язык. Галунчикова Н.Г.

4.    Биология. Соломина Е.Н.

5.    История. Пузанов Б.П.

6.    География. Лифанова Т.М.

 

 

Рабочие программы учебных предметов (рассмотрены на заседании МО учителей-предметников – протокол № 2   от        24. 09.2016г.):

 

№п/п

Название РПУП

Срок

реализации

1.    

Рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

2.    

Рабочая программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

3.    

Рабочая программа учебного предмета «Математика» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

4.    

Рабочая программа учебного предмета «Физкультура» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

5.    

Рабочая программа учебного предмета «Профессионально-трудовое обучение» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

6.    

Рабочая программа учебного предмета «Биология» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

7.    

Рабочая программа учебного предмета «География» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

8.    

Рабочая программа учебного предмета «История Отечества» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

9.    

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

10.                        

Рабочая программа учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

11.                        

Рабочая программа  «ОБЖ» адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2

                         3.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО

 

Освоение обучающимися АООП ООО предполагает достижение ими двух видов результатов.

1) Овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

К данным результатам освоения АООП ООО относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

3) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

5) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

2) Освоение обучающимися знаний и умений, специфичных для каждой предметной области, готовность их применения.

Данные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения этими результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования.

 

 

Минимальный и достаточный уровни

усвоения предметных результатов

по отдельным учебным предметам на конец обучения

в старших классах (IX класс)

 

Минимальный уровень

Достаточный уровень

 

Письмо  и развитие речи

 

Уметь:

- писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;

-  различать части речи;

-  строить простое распространенное предложение, простое предложение с
однородными членами, сложное предложение;

-  писать изложение и сочинение;

 - оформлять деловые бумаги

 

 

Уметь:

- писать небольшие по объему изложения и сочинения творческого характера;

- оформлять все виды деловых бумаг;

- пользоваться словарем

 

 

Чтение  и развитие речи

 

Уметь:

- читать вслух осознанно, правил